«Роль подвижных игр в физическом воспитании школьников».

Андреева О.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. ………………………………………………………………… 2 стр. 
1. Игра как средство и метод физического воспитания……………….. 3 стр. 
2. Условная группировка игр. ………………………………………….. 4 стр. 
    3. Игра и возрастные особенности   детей…….………..…………….. 5 стр. 
4. Заключение………………………………………………………….. 9 стр. 

ВВЕДЕНИЕ
Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, выступая как средство и метод физического воспитания. Она является спутником детства, где человек открывает для себя вечно обновляющийся мир. Великий русский педагог К.Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, « ... что в ней формируются, все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на будущую судьбу». Именно это и следует иметь в виду учителю физкультуры, использующему игру в своей работе. 
Игра  с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей.
Во время игры учащимся интересен сам процесс действий, постоянно меняющиеся игровые ситуации. Им приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и  быстроту, выносливость и силу.
Исследователи игровой деятельности подчеркивают её уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании коллективизма. Говоря о содействии игры умственному развитию, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнёра. 
Подвижные игры хороши тем, что учащиеся сами регулируют нагрузку в соответствии со своими возможностями, а это очень важно для здоровья.

 
ИГРА КАК СРЕДСТВО И МЕТОД ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Понять природу игры – значит познать природу детства. Младший и средний школьный возраст наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Играя, дети и подростки развиваются физически и умственно, закаляются в волевом отношении, лучше узнают друг друга. Этому способствуют те черты игровой деятельности, которые сближают её с трудом. Ведь в игре, как и в труде, имеется цель, которую желательно достигнуть. Игра, как и работа, которая по душе, связана с чувством удовлетворения, удовольствия. И если труд имеет свои закономерности, то и игра связана с применением правил, без которых она неосуществима. 
Игра привлекает детей еще и тем, что как объект информации она не представляет для них неопределенности. Процесс игры связан с приятными для детей физическими и двигательными действиями, в игре всегда заложен элемент нового, непознанного. Ведь одна и та же игра, даже периодически повторяемая, не похожа на предыдущие варианты, действия ее участников не идентичны. Она всегда проходит по-новому и таит в себе много неожиданностей. Таким образом, уже одно предвкушение предстоящей игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение, причем это проявляется перед началом игры безотносительно к предполагаемым результатам: закончится участие в игре победой или поражением. Вот почему, говоря о применении игр в школе, важно иметь в виду, с одной стороны, тягу детей к игре, большие возможности, предоставляемые школьной программой, а с другой стороны, требования к уровню педагогического руководства, плановость и систематичность применения игры в школьном коллективе, что и предопределяет ожидаемый педагогический эффект. 
Опытные учителя физической культуры широко используют игровой метод на уроках и вне урока при проведении спортивных мероприятий, благодаря чему повышается интерес учащихся к занятиям, полнее используется отведенное на них время, а, следовательно, успешнее решаются поставленные педагогические задачи. Кроме этого, действие, окрашенное элементами игры, устанавливает между участниками прочную связь, на основе которой успешнее развиваются и неигровые действия. 

УСЛОВНАЯ ГРУППИРОВКА ИГР

В педагогической практике разделение подвижных игр на группы по определенным признакам облегчает подбор игрового материала для решения более простых или сложных задач. Подвижные игры, рекомендуемые школьной программой, подразумевают различный принцип взаимоотношений участников и связанную с этим структуру. Их можно условно подразделить на 3 группы, каждая из которых имеет свои особенности и назначение. 
К первой группе можно отнести игры, где участники, вступают в активное единоборство. В процессе таких, игр имеет место непосредственный контакт и солидарность. Этот вид игр наиболее сложный по характеру выражения двигательных действий («Охотники и утки», различные виды салок, «Караси и щука», «Бой петухов», «Борьба за мяч» и др.). Такие игры имеют, как правило, определённое сюжетное выражение: изменчивость игровой обстановки, внезапно возникающие разнообразные условия борьбы за победу требуют от участников этих игр верных решений и быстрых действий, то есть проявления уже выработанных двигательных навыков, применяемых в различных условиях и сочетаниях. 
Ко второй группе можно отнести игры без вступления участников в соприкосновение с командой противника, когда участники каждой команды действуют согласованно между собой, нередко применяют различные варианты тактики, но не могут оказывать непосредственного (прямого) влияния на действия игроков другой команды (например, игры на площадке, разделённой средней линией или сеткой: «Пионербол», «Перестрелка», лапта с ракетками через сетку и т.п.). 
Третья группа игр игровые эстафеты, в которых действия каждого участника имеют одинаковую направленность, связаны с перемещением на площадке и выполнением определенных заданий. Действия производятся в порядке очередности и по возможности с наибольшим мастерством (точностью и быстротой). В игровых эстафетах также нет непосредственного контакта с соперником, однако борьба, как правило, бывает острой и упорной. 

ИГРА И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ.

Необходимый подбор игр для уроков физической культуры определяется программой. Однако на уроке и, особенно, во внеклассной работе можно использовать самые разнообразные подвижные игры, составленные самостоятельно или взятые из методической литературы, если они отвечают решению поставленных задач. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития. 
Младший школьный возраст (I-IIIклассы) характеризуется достаточным развитием сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью действий. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе игр важны короткие перерывы для отдыха. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа перебежек, которые широко представлены в программе (салки, «День и ночь», «Вызов номеров» и др.). 
У школьников в этом возрасте преобладает предметно образное мышление. 
Подвижные игры носят, как правило, сюжетный характер, предоставляя, возможность драматизации, проявления творческой активности. Сюжетность игр отражается в их названиях: «Волк во рву», «Зайцы, сторож и Жучка», «Выставка картин», «Два Мороза» и др. 
Заметно выражена у мальчиков и девочек этого возраста потребность к совершенствованию речевого аппарата, в связи с чем в программу включено немало игр с речитативом «Два Мороза», «Гуси-лебеди», поскольку координация движений у детей еще не совершенна, полезно применять игры, требующие проявления значительной точности движений, чувства времени и пространства («Прыжки по полоскам», «Мяч соседу», и др.). Сравнительно слабое развитие мышечной системы не допускает игры с активным единоборством переноской и передачей, друг другу набивных мячей и других тяжёлых предметов. 
Вместе с тем мальчикам 3 класса не противопоказаны игры с кратковременными силовыми напряжениями (перетягивание, выталкивание). Учащиеся 3 класса начинают интересоваться играми, требующими решения довольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передачи, ловля, выбивание («Мяч в центр», «Подвижная целы», «Попади в мяч», «Охотники и утки» и др.). В занятия включаются игры с комбинированными действиями: бег в сочетании с метанием, с подлезанием, перелезанием и пр. 
Таким образом, характер подвижных игр у младших школьников разнообразен, но преобладают, коллективные командные игры без вступления в непосредственное соприкосновение с противником. Главное содержание игр – движения, способствующие совершенствованию и обогащению двигательного опыта: игры с бегом, прыжками, увертыванием, метаниями в цель и на дальность, преодолением небольших препятствий, требующие преимущественного проявления ловкости и быстроты без больших длительных напряжений. Важно помнить, что у ребят в этом возрасте начинаются активно формироваться навыки общественного повеления, проявляется заинтересованность в совместных действиях, умение бороться за свое место и общий порядок в коллективе. Закреплению этих качеств служат такие игры, как «К своим флажкам», «Космонавты», «Команда быстроногих» и др. 
В этом возрасте по сравнению с дошкольным дети уже могут сдерживаться, подчиняться в играх общим правилам поведения, оценивать поступки других. Иначе говоря, они уже имеют определенный опыт совместной деятельности. Однако у ребят еще слабо развита способность к умственному анализу, несмотря на то, что многие из них уже умеют ответственно относиться к своим поступкам, скрывать переживания, проявлять чувство товарищества. 
Особенности физического и психического развития детей диктуют учителю и методику организации подвижных игр. Дети лучше сохраняют в памяти наглядно образное объяснение игр, не любят долго находиться вне игры, когда она еще не закончена. Поэтому осаленных ребят руководитель из игры не выводит надолго, а водящих старается назначать сам. Организуя игры с детьми младшего возраста, не следует злоупотреблять свистком, лучше связывать организацию игр с интересами мальчиков и девочек. 
Средний школьный возраст (IV-VI классы) характеризуется растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неуклюжие движения, требующие лишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами» и др. В этом возрасте крепнет костно-поясничный аппарат, продолжает развиваться мышечная система. 
Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивается сила («Бой петухов», «Перетягивание через черту», «Сильные и ловкие» и др.). Мальчики имеют некоторое преимущество перед девочками в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность и в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают игры с ритмичными, движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно. 
Сюжеты подвижных игр для детей среднего школьного возраста символичны, и они понимают их условность, но действуют в соответствии с правилами и полной отдачей сил («Защита укрепления», «Охрана перебежек», «Перестрелка»). Учащиеся 10-12 лет стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют основные технические приёмы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием, более продолжительными силовыми напряжениями встречные и линейные эстафеты, «Пятнашки маршем», «Снайперы», «Сильный бросок», «Прыжок, за прыжком» и др. 
В этом возрасте формируется и укрепляется волевая сфера, ярче проявляются такие качества, как смелость, самостоятельность, решительность и инициатива. Дети могут сосредоточиться на нескольких условиях игры, осуществлять контроль над выполнением целой группы правил. Поэтому можно использовать командные игры, где участники вступают в непосредственное соприкосновение с противником («Борьба за мяч», «Сильный и ловкие», «Перетягивание через черту» и др.). Организуя игры, руководитель должен развивать самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Вместе с тем дети не всегда правильно разбираются, в каком соотношении находятся, самостоятельность и дисциплинированность, активность и выдержка, смелость и осторожность. Подвижные игры с большой физической и психической нагрузкой нередко вызывают вспышки резкости, нетерпеливости. Учитель должен помнить об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения. 
Подростковый возраст (VII-VIII классы) условно называют так потому, что у детей 13-15 лет наблюдаются особенно интенсивное развитие и перестройка всего организма. В занятиях физическими упражнениями подвижными играми находят отражение многие особенности этого переходного возраста, знаменующего превращение мальчика в юношу, девочки в девушку. Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная система (увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от общего роста тела. Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой борьбы: «Выталкивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах. После больших физических нагрузок пульс в этом возрасте сравнительно быстро восстанавливается, и это свидетельствует о том, что сердечно-сосудистая система хорошо приспосабливается к играм с относительно длительными двигательными действиями (непрерывного характера «Мяч капитану», «Борьба в квадратах», «Скакуны» и др.). 
Усложнение умственной деятельности, продиктованное возрастом и условиями учебы, определяет и мотивы поведения. Более логичное мышление позволяет проявлять в играх все большую самостоятельность, способность к обобщениям и абстрактному мышлению. Более развитая памятью способность к проявлению устойчивого внимания дают возможность запоминать многочисленные правила игр, наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Обычно подростки уже имеют опыт участия в спортивных соревнованиях и многих подвижных играх, поэтому в сложных по форме и содержанию играх («Борьба за мяч», лапта с препятствиями и т. п.) они умело используют ранее приобретенные двигательные умения и навыки, нередко проявляющиеся в новых сочетаниях и комбинациях. Участники игр борются за победу своей команды при сочетании единоборства, взаимопонимания и выручки. В этом возрасте активно развиваются чувство долга, коллективизма и дружбы. К 14-15 годам заканчивается развитие двигательного анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно-силовых качеств. Таким образом, главное содержание подвижных игр в 7-8 классах составляют действия с мячом, прыжками, метание в цель, сопротивление силой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением препятствий. Правила в играх более сложные, разрешения игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых качеств, тактического мышления. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом, содержат элементы спортивной техники и тактики: «В четыре стойки», лапта с препятствиями, игры подготовительные к баскетболу, волейболу и собственно спортивные игры с несколько облегченными правилами и сокращенным регламентом времени – мини-баскетбол, мини-гандбол, мини-футбол, мини-хоккей. Не только в спортивных, но и в подвижных играх для отдельных игроков или групп нередко устанавливаются особые роли (капитан команды, нападающий, защитник и т. д.). В этом возрасте девочки уступают мальчикам в играх, требующих проявления скоростно-силовых качеств; умения действовать с мячом; сложные, командные игры лучше проводить раздельно. Если же игры проводятся совместно, играющие всегда бывают заинтересованы в том, чтобы в каждую команду входило одинаковое количество мальчиков и девочек. 
В работе со школьниками IX- Х классов (15-17 лет) могут быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнения тех или иных технических приемов. 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перед учителями физической культуры поставлена конкретная задача – воспитать у учащихся естественную, органическую потребность ежедневно не менее одного часа заниматься физическими упражнениями. Для её решения используются все формы работы с детьми: уроки, внеклассные и внешкольные занятия, спортивно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня. Основной формой привития этой важной жизненной потребности, естественно, является урок. 
Что надо сделать, чтобы каждый урок физической культуры стал для учащихся, пусть небольшим, но настоящим праздником? Над этим вопросом задумываются многие. Известно, что иной раз праздничную атмосферу на уроке может создать даже небольшое соревнование в игровой форме. Ведь состязательная ситуация стимулирует самостоятельные занятия учащихся физическими упражнениями, повышает роль самоконтроля в ходе наблюдения за уровнем физической подготовленности. 
Подвижные игры имеют огромное значение в физическом воспитании школьников, они укрепляют здоровье, воспитывают, содействуют гармоничному развитию личности.                                                      Справедлива народная мудрость, утверждая, что «Человек познаётся в беде, а ребёнок - в игре»